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创新课堂 提高效率

[日期:2020-06-15] 来源:  作者: [字体: ]
      6月11日,是小学四五年级开学的第四天,各学部、各年级组,疫情防控不敢有丝毫的松懈,教育教学不敢有半点的疏忽。继6月3日全校教师的第二次培训之后,学校又举行了高一高二年级全体教师的第三次集体培训。
      下午三点整,培训会在校长助理、德教处主任李茂森的精彩主持下准时进行,学校校长孙茂龙为全体教师作题为《如何提高课堂教学效率》的专题讲座。
      一、传统课堂教学存在的问题表现
      教师在课堂教学中存在的8大问题:1、教学目标定位不准确;2、立德树人教育理念有待加强;3、以教定学,而不是以学生的学情定学;4、课堂教学中教师一讲到底的现象较严重;5、突破重难点时,以陈述的方式较多,缺乏层层深入的问题设计;6、试卷讲评课从第一题讲到最后一题,不分重难点;7、被PPT课件牵着鼻子走,或根本不用PPT;8、板书设计随意性强,或根本不板书。
      学生在听课做题过程中出现的6大问题:1、注意力不集中,上课容易走神,小动作不断、左顾右盼,有效听课时间在10分以内;2、学习兴趣不浓厚,课堂效率低下,作业拖拖拉拉,做题速度慢,准确率不高;3、不爱读书,不爱钻研,老师的课堂讲解被动接受,理解能力差,缺乏想象空间和发散思维;4、记忆力差,单词、成语、古诗词等课本知识记不住,容易产生厌学情绪;5、做题马虎,大题不会做,小题总出错,书写潦草,卷面糟糕,答题规范欠缺,不分条理逻辑层次关系;6、学生没有阅读能力,读不懂题干,找不到中心语,发现不了出题者的意图,进而做不上题。
      学生参与的广度和深度问题:1、学生参与的深度不够,问题设计简单,问题没有层层递进。提出的问题过于简单,自问自答,没有给学生思考的空间,对学生深层思维并没有触动,对课堂生成的问题视而不见;2、关注显性的教的方式,忽视其目的是促进隐形的思维活动,学生自学、体验、探究、小组合作时间少;3、学生参与的广度不够,参与的时间不多。
      二、解决问题的主要路径
      读懂课堂:1、建构式教学认为知识是独立学习者之外客观存在,知识是学习者主动建构的,学习者必须通过体验而建构知识。2、课堂不变,教师就不会变,教师不变,学校不会变,这就是学校改革的定律。
      坚持三个原则、做到六个尽量:1、三个原则:学生能说的,教师不说;学生能学会的,教师不讲;学生能做的,教师不做。2、六个尽量:问题尽量让学生质疑;实验尽量让学生动手操作;现象尽量让学生表述;信息尽量让学生分析;结论尽量让学生概括;规律尽量让学生总结。
      选择“354”学育课堂教学模式:三大五环,整体操控;四大板块,全程高效。
      1、单元整体教学(三大)。大单元:单元或知识节;大平台:小组、班级、网络;大数据:收集、推送、统计。
      2、单元整体教学(五环)。问题导向,学生预学(预学);小组交流,互动研学(研学);班级塔台,分组展学(展学);以学为主,教师点学(点学);消化理解,训练固学(固学)。
      3、四大板块,全程高效(四大板块)。激情教育:励志引领,规范自律;教研常态:学研双休,三备两研;聚焦流程:预案先行,提纲导学;细化教程:三微三课,练考相合。
      总之,学生在预习新课、学习新课、阅读拓展和实验观察等教学环节中,必须努力做到“学、思、疑、问、探”的高度调动,教师扮演引导者和评价者的角色,对与错反而不那么重要,思维的广度和深度训练显得难能可贵。最后,孙校长以“教育,没有起点也没有终点,我们永远跋涉在探索的路上”结束了本次讲座。
      李茂森主任在总结讲话中指出,我们的培训,是为了进一步加强内涵发展、促进专业教师成长,要求所有教师要认真学习,注重自身的专业成长,要学有所思、学有所获、学有所用。通过这次培训,对教育教学工作有一个更深刻、更全面的认识,不仅要学到科学先进的教学理念,同时要使自身的业务素质得到进一步的提升。
      通过本次培训,使广大教师进一步增长了见识,开阔了视野,有效提升了全体教师的教育教学理论水平,进一步更新了教育教学思想观念,给全体教师带来了创新发展的新风,有效激发了教师队伍的学习工作热情,为本学期教育教学工作扎实高效、有条不紊的开展奠定良好的基础。

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